3) Nos EUA, as lutas estavam em desenvolvimento no contexto da rejeição à Guerra do Vietnã. A revolta estudantil no campus de Berkeley havia começado em 1964, com reivindicação de "liberdade de expressão" (cf. Capaldi, 1974; Hamon & Rotman, 1987, p. 368). Em várias universidades era denunciado o recrutamento de estudantes em projetos de pesquisa encomendadas por fornecedores de material bélico. De modo geral, questionava se o papel da universidade é a concepção fragmentária da pesquisa a serviço do complexo industrial-militar. O conteúdo do ensino de ciências sociais foi criticado de modo virulento e disso surgiram várias correntes radicais que substituíram o positivismo vigente por tendências que incluíam marxismo, fenomenologia, psicanálise e teoria crítica. A contestação universitária californiana serviu de exemplo aos franceses, mas é curioso que Marcuse não era lido antes dos acontecimentos, começou a sê-lo durante e depois. As lutas de estudantes do Brasil contra a ditadura foram comentadas na França, no início de 1968. Os movimentos de estudantes no México tiveram grande impacto até a sangrenta repressão anterior ao início dos Jogos Olímpicos. No meio dos estudantes franceses, havia forte influência de movimentos maoístas e trotskistas. Os primeiros popularizam os ideais da Revolução Cultural Chinesa em curso, os segundos criticavam o "stalinismo" dos primeiros e dos partidos e sindicatos tradicionais (PCF e CGT).
Após a leitura do trecho acima, de Thiollent, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
O trecho traz afirmações sobre as manifestações que aconteceram no mundo em 1968, principalmente nos EUA.
b)
O marxismo e outras correntes sociais perderam força entre os manifestantes.
c)
Maio de 1968 ficou conhecido porque levou somente universitários para as ruas.
d)
As principais reivindicações foram por reformas universitárias, que incluíam questões políticas voltadas ao neocolonialismo e às negociações trabalhistas, como melhores salários.
e)
A problemática maior entre os universitários era em relação à estrutura física das universidades, como o seu sucateamento.
4)
As linguagens da cidade têm um caráter pedagógico: porque a materialidade e a subjetividade da cidade expressam as relações e os valores sociais, políticos, raciais, de classe, de exclusão ou inclusão, que estão presentes na sociedade. Então, esses símbolos, esse patrimônio, representam a experiência cotidiana do cidadão e, ao mesmo tempo, educam o olhar e a percepção do outro, o que é fundamental para a construção da identidade.
Em conformidade com o excerto acima, indique qual das alternativas abaixo expressa a relevância do trabalho com educação patrimonial na educação formal.
Alternativas:
a)
propicia a quebra da rotina escolar ao se propor visitas a instituição de patrimônio histórico e cultural, sempre muito divertidas.
b)
propicia a ilustração dos temas constantes no currículo escolar, conferindo mais materialidade ao tema proposto.
c)
propicia o conhecimento por parte dos estudantes sobre o patrimônio herdado e transmitido pelas gerações passadas.
d)
propicia o desenvolvimento das práticas de cidadania ampliada, uma vez que o patrimônio diz respeito às identidades culturais.
e)
propicia o encontro entre entretenimento e educação, favorecendo o estímulo à curiosidade e criatividade dos estudantes.
